Інноваційні форми роботи

v  Аналіз ситуації

ü        Якими є факти:

·  що відбулося?

·  хто є учасниками? Що ми про них знаємо?

·   які факти є важливими, які - другорядними? Чому?

ü        У чому полягає проблема ситуації (головна інтрига):

·       у чому полягає конфлікт?

·       яке питання треба розв’язати, щоб подолати проблемну ситуацію? о якими є інтереси сторін конфліктної (проблемної) ситуації? о чи є вони суперечливими? Чому?

ü        Якими можуть бути аргументи на користь (захист) кожної із сторін?

ü        У чому полягає розв’язання:

·          яким може бути вихід із ситуації? Чому саме таким?   - якими можуть бути насідки ситуації?  - чи існують інші шляхи (способи) розв’язання конфлікту?

❖              Коло ідей (є доцільним при фронтальному, загально класному обговоренні питань)

ü  Постановка завдання та пояснення порядку його виконання.

ü  Представлення по черзі кожною малою групою лише одного (за вибором учнів або вчителя) аспекту обговорення - обмін лише часткою результатів роботи.

ü  Підведення підсумків представлення.

ü  Підведення підсумків обговорення питання в цілому.

ü  Оцінювання участі кожної малої групи у колективному обговоренні.

v  Дискусія

Має певні правила:

·          оговорити по черзі, а не всім одночасно;

·           не переривати того, хто висловлюється;

·           критикувати або оцінювати ідеї, а не того, хто їх висловлює;

·           поважати всі думки, точки зору, що висловлюються;

·           не змінювати тему дискусії;

·           намагатися залучати до участі в дискусії всіх.

❖              „ Акваріум ”

ü Розподіл класу на малі групи, формулювання завдання.

ü Виділення однієї групи (доцільно за бажанням), яка буде виконувати дану вправу, для чого віддалити її від решти - до центру класу, на центральний ряд.

ü Формулювання для обраної групи завдання для проведення групової дискусії:

·          прочитайте завдання вголос; о обговоріть його в групі за методом дискусії;

·          за 4-5 хвилин дійдіть спільного рішення, висновку та підсумуйте дискусію.

ü Клас спостерігає за перебігом дискусії, не втручаючись до неї.

ü Після повернення учасників обраної групи до своїх місць, учитель обговорює з усім класом запитання.

❖              Робота в парах

ü Поставте учням запитання для обговорення (бажано відкритого типу проблемного, пошукового або творчого характеру). Поясність дане запитання та факти, яке воно вміщує, запропонуйте 1-2 хвилини для обдумування можливих варіантів самостійних відповідей, рішень.

ü Об’єднайте учнів у пари (найдоцільніше - за бажанням), запропонуйте обговорити власні думки, точки зору та визначити, хто з пари буде висловлюватися першим.

ü Чітко визначте час на спільне обговорення та висловлення кожного з урахуванням досягнення згоди (консенсусу).

ü Кожна пара обмінюється узгодженими думками, ідеями й аргументами з усіма іншими парами, тобто з усім класом.

ü Аналіз проблеми: що трапилось? чому? хто є учасниками? хто зацікавлений ? якої інформації бракує для розв’язання проблеми і де її можна отримати?

ü Пошук шляху розв’язання проблеми: висування та обговорення переваг та недоліків, шансів і    загроз кожного із запропонованих шляхів (способів).

Визначення шляху (способу) з урахуванням: не порушення норм, правил, законів, моральних цінностей, часу, коштів, можливих союзників або супротивників тощо.

❖           Симуляційні ігри (симуляції)

Симуляції- спрощене копіювання процесів реального життя; „ мініатюрні ” версії реальності.

ü       Метою є не представлення поведінки конкретних учасників будь-якої події (як під час рольової гри), ілюстрування механізмів певних явищ, процесів, зокрема їхніх причин.

ü       Симуляції - це не демонстрування акторських здібностей, а вміле та бажано безособове відтворення конкретного процесу.

❖           Займи позицію (найдоцільніший під час дискусії, диспуту)

Чітко визначте питання для обговорення та можливі позиції (ставлення до них); зафіксуйте їх письмово (бажано на плакатах або дошці, але в різних містах класу, кімнати) - „ Згоден (-а)”, „ Не згоден (-а)’’, „ Не можу визначитися” або „ Для мене це складне питання

ü       Запропонуйте учасникам обговорення стати біля того плакату, який більш правильно відбиває їхню позицію. Відберіть (добровільно) учасників обговорення та запропонуйте ім. обґрунтувати свою позицію.

ü       Вислухайте ґрунтовні думки представників різних позицій

ü       З’ясуйте, чи не змінив хто-небудь під час обговорення свою позицію, чи не бажає перейти до іншого плакату, обґрунтувавши свій перехід.

ü       Запропонуйте учасникам обговорити найпереконливіші аргументи усіх позицій.

❖           Метод „ПРЕС”

ü  ПОЗИЦІЯ - „я вважаю...” (формулювання власної думки, точки зору, оцінки, ставлення)

ü ОБҐРУНТУВАННЯ - „ ... тому, що...” (пояснення причин, підґрунтя виникнення даної думки, точки зору, оцінки, ставлення, тобто на чому ґрунтуються докази на їх підтримку)

ü ПРИКЛАД - „ наприклад,... ” (наведення фактів, що посилюють, доводять вашу думку, точку зору, оцінку, ставлення)

ü  ВИСНОВКИ - „ Таким чином...(Отже...)” - узагальнення, підведення підсумку обґрунтування, висновку, тобто заклик до прийняття вашої думки, точки зору, оцінки, ставлення)

❖           Уявний мікрофон

Створює умови для достатньо швидкого, по черзі (відповідаючи на запитання) висловлення власної думки, точки зору, оцінки, ставлення. Привчає висловлюватись за певними правилами, з урахуванням наявності символічного „ мікрофону”.

❖           Розігрування ситуацій за ролями

ü       Основними елементами розігрування ситуації за ролями є:

·          попередні планування і підготовки вчителя; о підготовка і тренування учнів; о активна участь класу;

·          ретельний аналіз і обговорення проведеної вправи (рефлексія).

ü       Створення обстановки довіри, поважливого ставлення до особистісного прояву, виразу власної позиції в обраній ролі (імітації історичної або сучасної ситуації).

ü       Ретельний та поглиблений аналіз учасниками вправи (тими, хто „ виконував” ролі) та спостерігачами набутого досвіду, почуттів та власних думок щодо запропонованих „ ролей”.

ü       Виведення із ролей учнів, які мають відповісти на запитання:

·          як ви почувалися в обраній ролі?

·          що подобалось вам під час гри, а що - ні?

Інтерактивні моделі навчання поділяються на такі:

Ø  кооперативного навчання (робота в парах, змінних трійках, малих групах, карусель, акваріум):

Ø  колективно-групового навчання (обговорення в колі, уявний мікрофон, незакінчене речення, мозковий штурм, ажурна пилка, аналіз ситуації, вирішення проблеми та ін.):

Ø  ситуативного моделювання (симуляційні та імітаційні ігри, розігрування ситуації за ролями та ін.):

Ø  опрацювання дискусійних питань (ПРЕС, займи позицію, шкала думок, дискусія, дебати та ін.).

Опис та правила застосування деяких з них:

>> Робота в малих групах

ü    За обраним принципом {рахунком, кольором, стороною світу - південь, північ, схід, захід, квіткою, фруктами або овочами тощо) учитель розподіляє клас на малі групи ( 4-6 осіб), а також завдання між ними. Чітко формулює завдання, алгоритм їх виконання, позначає час на їх виконання, форму представлення результатів групової роботи.

ü    Правила організації роботи в групах:

■                                        ознайомте й розподілите ролі між учнями:

ü  спікер (керівник групи) - зачитує завдання, організує порядок його виконання, визначає порядок висловлювання думок, підводить підсумки роботи групи, призначає доповідача;

ü  секретар - веде записи обговорення з урахуванням усіх висловлювань, готовий висловитись сам або допомогти доповідачеві;о посередник (спостерігач) - стежить за часом, заохочує групу до роботи;

ü  доповідач (спікер) - чітко висловлює узагальнену точку зору всієї групи, доповідає про результати спільної роботи.

■      висловлювання можна починати за бажанням, а потім - по черзі;

■      під час обговорення доцільно дотримуватися правил активного слухання: ніхто нікого не перериває, обговорюються ідеї, а не людина, яка їх висловлює;

■      прагнути дійти спільної думки, поважаючи й особливу точку зору або оцінку (вона має право на існування);

*      не допускати нехтування, образи членів групи, класу в цілому як при обговоренні власних позицій, так і під час підведення підсумків колективної роботи;

■      коментування роботи в групах й класу в цілому.

„ Мозковий штурм”(МШ)

ü       Запропонуйте учням сісти зручно.  Визначте основні правила проведення МШ:

·          під час „ висування ідей” бажано: не пропускати жодної, записувати кожну без коментарів, корекції та оцінювання;

·          заохочуйте учнів до висловлювання якомога більшої кількості ідей, зокрема фантастичних;

·          спонукайте всіх учасників розвивати та змінювати ідеї інших, бо це призводить по висунення нових, оригінальних, більш сміливих.